學(xué)習(xí)障礙

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LD(learning disabilities)是西歐國(guó)家習(xí)慣的省略用語(yǔ)。歷史上對(duì)LD曾有過(guò)多種定義。LD自1963年作為一個(gè)新名詞問(wèn)世以來(lái)，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的術(shù)語(yǔ)及其定義已達(dá)90種以上。　　

國(guó)際上界定標(biāo)準(zhǔn)

概述

國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下?！　?/p>

美國(guó)公法94-142的定義

LD是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語(yǔ)癥等情形。但LD一詞不包括因視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。　　

美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”(NJCLD)的定義

LD是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱(chēng)。這些異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問(wèn)題可能與學(xué)習(xí)無(wú)能同時(shí)存在，但這些問(wèn)題不在LD范疇之中，同時(shí)，LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個(gè)體，但LD并非后者的直接后果?！　?/p>

美國(guó)聯(lián)邦教育署的定義

LD是個(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語(yǔ)言(口頭或書(shū)面語(yǔ)言)方面的一種或多種基本心理過(guò)程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足。但不包括由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)缺陷，智力落后.情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題?！　?/p>

世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義

學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源于認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害?！　?/p>

日本學(xué)者的定義

20世紀(jì)70年代，在日本出現(xiàn)"學(xué)習(xí)障害"這一用語(yǔ)。從字面上說(shuō)，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準(zhǔn)看，屬正常范圍，但個(gè)人內(nèi)差中有嚴(yán)重的失常，亦即具有差異這一LD的特殊狀態(tài)”。

日本學(xué)者辰野千壽(1986年)認(rèn)為：LD兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)功能也沒(méi)有障礙，環(huán)境方面也不存在問(wèn)題，卻出現(xiàn)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動(dòng)水平異常高、容易沖動(dòng)、反應(yīng)過(guò)敏、心神不定等問(wèn)題，所以，在智慧學(xué)習(xí)(如讀、寫(xiě)、算等的學(xué)習(xí))上成績(jī)不佳。這和學(xué)業(yè)不佳兒童、學(xué)業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認(rèn)為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。

1999年，日本學(xué)習(xí)障礙以及類(lèi)似學(xué)習(xí)上有困難兒童學(xué)生指導(dǎo)方法調(diào)查研究協(xié)作者會(huì)議的定義是：LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因?！　?/p>

俄羅斯學(xué)者的定義

俄羅斯特殊教育學(xué)者們把LD兒稱(chēng)為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個(gè)心理教育概念。學(xué)者們認(rèn)為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)展方面的障礙來(lái)確定的。主要有兩個(gè)特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實(shí)際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙不是長(zhǎng)期存在的，即是暫時(shí)的。兒童總是能夠在完成任務(wù)過(guò)程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類(lèi)似問(wèn)題的解決上。　　

臺(tái)灣學(xué)者的定義

LD是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺(jué)障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學(xué)業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷、知覺(jué)缺陷、視-動(dòng)協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書(shū)寫(xiě)能力障礙和數(shù)學(xué)障礙?！　?/p>

我國(guó)大陸界定標(biāo)準(zhǔn)

大陸的研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行LD的相關(guān)研究，很少探討LD的界定。20世紀(jì)80年代以來(lái)，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語(yǔ)，以“學(xué)習(xí)困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個(gè)概念一直在混淆使用。

一些研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定，時(shí)常簡(jiǎn)化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績(jī)低下”。例如，把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績(jī)不及格或低于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為L(zhǎng)D兒，或把因?qū)W習(xí)差而留級(jí)、被教師評(píng)定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定為L(zhǎng)D兒。

到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)LD還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。

課題組在長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)LD的定義如下：

(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；

(2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；

(3)大多數(shù)LD兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；

(4)其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；

(5)需要排除由于弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。

http://www.psycard.net/auto/data/77473/detail.php?thisid=35學(xué)習(xí)障礙的常見(jiàn)表現(xiàn)　　

除學(xué)業(yè)不良外，比較常見(jiàn)的表現(xiàn)

注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴(lài)別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

動(dòng)作遲緩，笨手笨腳，身體協(xié)調(diào)能力不良，書(shū)寫(xiě)笨拙、幼稚，缺少筆畫(huà)。

缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。

活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。

自我評(píng)價(jià)差，容易挫折；憂(yōu)郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉?！　?/p>