童年期
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童年期(childhood)，個體從6、7歲到11、12歲的時期。相當于小學(xué)階段。童年期兒童身體在繼續(xù)增長，進入學(xué)校以后主導(dǎo)活動起了根本變化，促使兒童在心理方面發(fā)生質(zhì)的變化。
童年期的生理發(fā)展 腦的重量由6～7歲的1280克到9歲增到1350克，12歲時達到1400克，和成人一樣。6歲后，腦的任何一葉都迅速生長，內(nèi)抑制和分化抑制顯著發(fā)展。中國學(xué)者對兒童腦電波的研究，證明了童年腦功能的迅速發(fā)展，到13～14歲趨向成熟。
童年身體發(fā)展的特點，主要是內(nèi)部成熟，特別是在10～12歲時期。而身高體重方面都要比幼兒期和少年期增長緩慢，但身體變得更結(jié)實了。8～9歲時，白細胞數(shù)目增加到最高數(shù)值，抵抗力提高，一般生理的適應(yīng)能力增強了。
童年期的心理發(fā)展 童年期心理發(fā)展具有與幼兒期和少年期不同的特點和趨勢。其認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展。幼兒的認知活動以不隨意性為主導(dǎo)，兒童進入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)讀、寫、算的過程中，注意、觀察、記憶和思維能力的隨意性不斷得到發(fā)展，同時第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能增強，心理活動的自覺性也逐步發(fā)展起來。認知水平則從以具體形象為主要形式向抽象概括過渡。幼兒認知事物以具體形象為主導(dǎo)，上小學(xué)后，兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)不斷完善，通過學(xué)習(xí)，掌握了一定的知識經(jīng)驗和越來越多的概念，在進行記憶、想象和思維活動中，概括能力逐漸提高。在童年期，兒童的集體意識也逐漸形成。兒童在班集體、少年先鋒隊等集體活動中逐漸認識到個人和集體的關(guān)系以及個人在集體中的權(quán)利和義務(wù)，逐漸形成對集體的情感和意識，這對其個性的發(fā)展有很大影響。
認知活動的發(fā)展 童年期兒童認知活動的發(fā)展主要有以下幾個方面：
①感覺、知覺迅速發(fā)展。研究材料表明:兒童視敏度增長速度，童年比幼年緩慢，增長速度最高是在7歲。但是童年兒童的差別感受性比幼兒有顯著提高，10歲時視覺的調(diào)節(jié)能力最大。童年期兒童的聽覺能力已有較高水平，能區(qū)別本族語言中語音的細微差別。據(jù)研究，如果6歲兒童辨音能力為單位1，則7歲為1.4，8歲為1.6，9歲為2.6，10歲為3.7，19歲為5.2。聲音聽覺敏銳度在13歲以前比成人略低。
童年期兒童的空間知覺在不斷提高。J.皮亞杰對兒童的左右方位知覺進行了實驗，后來，美國的D.埃爾金德和中國的朱智賢都驗證了皮亞杰的這一實驗。中國學(xué)者試驗結(jié)果為：兒童在5～7歲能辨別自己的左右手和腳；7～9歲能初步具體地掌握左右方位的相對性;9～11歲能比較概括、靈活地掌握左右概念。這與皮亞杰的實驗結(jié)果大體相符。1982年中國學(xué)者又進一步作了驗證，認為兒童的左右方位知覺有提高趨勢。
時間不具有直觀形象性，只能憑借其他分析器或標尺感知。蘇聯(lián)有人調(diào)查小學(xué)各年級學(xué)生確定1分鐘能力的材料表明能較為正確判斷的：1年級為11.5％，3年級為24.8％，5年級為31.1％。由此證明兒童隨年齡增長，對1分鐘知覺逐漸接近正確。中國的研究材料表明:兒童在5歲不會使用時間標尺，7歲才開始使用時間標尺，到8歲基本上能主動使用標尺。
童年期兒童的觀察能力隨年齡增長逐漸提高，這時期的一般特點為：在觀察目的選擇上，容易抓住表面細節(jié)而忽略本質(zhì)部分；在觀察時容易籠統(tǒng)而不精確；缺乏系統(tǒng)性和順序性。這些特點年齡越小越明顯。
?、谟洃浤芰Υ蟠筇岣?。有意識記在童年期兒童記憶發(fā)展中逐漸占主導(dǎo)地位。實驗證明有意識記和無意識記隨年齡增長而產(chǎn)生不同變化(表1)。起初無意識記優(yōu)于有意識記，后來有意識記逐漸趕上無意識記，最后超過無意識記。表1只表示一般的發(fā)展趨勢，兩種識記的變化還會受各種條件的支配。
童年期兒童運用機械識記的方法逐漸減少，意義識記的方法逐漸增加。蘇聯(lián)學(xué)者的實驗結(jié)果表明，隨著年齡的增長，逐字逐句的識記逐漸減少，意義識記逐漸增加。
童年期兒童具體形象記憶占主導(dǎo)地位，抽象記憶在迅速發(fā)展，中國學(xué)者曾對小學(xué)不同年級的學(xué)生記憶3種不同性質(zhì)的材料做過實驗，其結(jié)果可以說明這兩種記憶發(fā)展的普遍規(guī)律。從表2列舉的結(jié)果可以看出：不論那種性質(zhì)的記憶效果都是隨兒童年齡年級的上升而增加；3種記憶對比，各種年齡兒童都是形象記憶效果優(yōu)于具體詞，具體詞效果優(yōu)于抽象詞；從增長速度看，隨年齡增長，形象記憶發(fā)展慢，抽象記憶發(fā)展快，這情況在延緩重現(xiàn)中更為明顯；年級越低形象記憶越高于語詞記憶。
?、鬯季S能力逐漸增強。童年思維發(fā)展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過渡。但其抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。皮亞杰認為，7～12歲兒童的思維屬于具體運算階段，實質(zhì)上也是同樣的意思。幼兒思維的具體形象性是指他們只能從表面特點認識事物，也就是皮亞杰所說的前運算階段，這階段缺乏守恒現(xiàn)象。與幼兒期不同，童年期的“過渡性”是指兒童常能從表面現(xiàn)象中進行抽象概括、判斷推理，從感知事物中理解事物的本質(zhì)特點。皮亞杰通過實驗，更明確地證明了這個特征。他概括出7～8歲以后的兒童進入具體運算階段，認為兒童一般能用3種理由回答物體守恒的問題：第1種是能以簡單的恒等性的理由來回答，如說，“這是等量的水，沒有減少沒有增加”。第2種是已有由逆向產(chǎn)生的可逆推理。如“你可把B杯中的水倒回A杯中，和原來的一樣”。第3種說明兒童已能從二維的補償關(guān)系上來認識事物，如說“這水平面提高了，但是容器比較細”。（見認知發(fā)展階段論）
想象是思維的一種特殊形式，常以形象為特征，隨著年齡增長，在再造想象基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象日益增加。這種創(chuàng)造想象是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，要善于培養(yǎng)。（見認知發(fā)展）
情感發(fā)展 童年期兒童情感發(fā)展的特點為①情感的內(nèi)容不斷擴大和豐富:童年期兒童比幼兒的接觸面大，參加的活動增多，情感的內(nèi)容也逐漸豐富起來。他們的情感不僅有對父母、教師的情感，還有對同學(xué)、對集體、對少年先鋒隊組織的情感，以及由學(xué)習(xí)、勞動等方面活動中所產(chǎn)生的各種感情。②社會情感的不斷增加：童年期兒童的情感不僅限于對個別具體事物，如得到糖果而快樂，到黑暗處而感到恐懼。進一步還能化為精神上所產(chǎn)生的社會情感，例如對集體受到表揚而高興，為班級勝利而驕傲。③情感處于穩(wěn)定性的狀態(tài)：一般說來，童年期兒童的情感比幼兒和少年的情感都要穩(wěn)定，他們能經(jīng)常處于比較平靜而持久穩(wěn)定的愉快心境和朝氣蓬勃的情緒狀態(tài)。
童年期兒童的高級情感也隨年齡增加而發(fā)展起來。幼兒的道德感較膚淺，只局限于從人物的服裝或打扮上判斷是好人還是壞人。童年期兒童的道德感表現(xiàn)在對社會的利害上，如他們憎恨敵人的侵略，熱愛祖國的英雄。但是他們這些道德感還是比較模糊而狹窄的。理智感的原始形式是對事物的興趣，逐漸發(fā)展為求知欲和對真理的追求。學(xué)前兒童總喜歡問“這是什么？”童年期兒童則進一步喜歡探究地問“這為什么？怎么樣？”他們?yōu)樽约耗芙獯鸪鲆呻y問題而高興；為新事物的發(fā)現(xiàn)而驚訝。童年期兒童的美感主要從繪畫、舞蹈、文藝作品和表演中發(fā)展起來。但兒童對美的欣賞還局限于事物的外表形象，較少注意到人的內(nèi)心和藝術(shù)上的創(chuàng)作表現(xiàn)形式。
意志發(fā)展 童年期兒童在以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的要求下，按教師提出的預(yù)定目的，克服困難去完成任務(wù)的能力逐漸提高，各種意志品質(zhì)不斷發(fā)展。兒童意志的主動性和獨立性逐漸發(fā)展起來，到了小學(xué)中、高年級，兒童能自覺地完成教師布置的作業(yè)，主動地去完成分配給自己的任務(wù)。童年期兒童的果斷性較差，容易三心二意，猶疑不決或者不會深思熟慮，常輕易作出決定。童年初期兒童在學(xué)習(xí)和工作中缺乏堅持和自制力，特別在遇到困難時表現(xiàn)尤為明顯。到了中、高年級這兩種品質(zhì)有所提高?？偟膩碇v，童年期兒童的各種意志品質(zhì)還是比較差的。
個性發(fā)展 童年期兒童的個性主要是在學(xué)校集體、少年先鋒隊組織和班級集體中培養(yǎng)發(fā)展起來的。兒童在教師對自己的評價中，認識到自己學(xué)習(xí)的成敗、行為的好壞。兒童的自我意識逐漸發(fā)展起來，它表現(xiàn)在自我評價的獨立性日益增長，批判性有所提高，自我評價的內(nèi)容逐漸起了變化，從只評價自己的外部動作轉(zhuǎn)化為對自己內(nèi)部品質(zhì)的評價。從總體上說，童年期兒童的自我評價水平是很低的，但它卻是個性發(fā)展的基礎(chǔ)。（見個性發(fā)展）
道德意識的發(fā)展 皮亞杰曾對兒童道德觀念的發(fā)展作過研究。后來美國和日本等國心理學(xué)家曾經(jīng)驗證了皮亞杰的實驗。1981年中國心理學(xué)工作者在國內(nèi)18個地區(qū)，對5～11歲幼兒和學(xué)童（共2788名）進行了實驗，驗證了皮亞杰關(guān)于道德判斷的實驗。
結(jié)果表明:5歲兒童的道德判斷大多是根據(jù)財物損壞程度的大?。磸男Ч矗?7歲兒童的判斷發(fā)生了轉(zhuǎn)折。對行為的意向性判斷已居支配地位。中國的研究結(jié)果和日本的研究相類似，和皮亞杰的發(fā)現(xiàn)基本相同。從而進一步證明了皮亞杰所說的：兒童的道德判斷是從根據(jù)客觀因素（即行為后果）到主觀因素（即主觀動機）的發(fā)展過程。但是，皮亞杰認為兒童從客觀因素判斷要到10歲才減弱，而中國兒童要早得多。童年期兒童的道德意識和道德行為常有脫節(jié)現(xiàn)象，原因是多方面的。因此成人應(yīng)以身作則，加強教育，培養(yǎng)兒童言行統(tǒng)一的良好品質(zhì)。（見認知發(fā)展階段論）
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